Convegno Geostoria, cultura e competenze digitali. Materiali per il convegno

Suggerimenti di lettura

Sabato 10 MARZO 2012 - ORE 14.30

2° SESSIONE - LE BUONE PRATICHE

Luisa Bordin, Esercitare il pensiero geostorico nella scuola primaria - Clio '92

Abstract dell'intervento

Biografia

Luisa Bordin, docente di scuola primaria, è autrice di testi scolastici per la scuola primaria di ambito linguistico eantropologico. Con riferimento alla disciplina storica, coordina laboratori dididattica della storia locale per docenti della scuola di base. Ha partecipato al Progetto ministeriale “Innova Scuola” sull’uso degli ambienti digitali per l’apprendimento. È componente del Direttivo dell’Associazione Clio ’92.

Gruppo di ricerca e produzione Clio '92, Esercitare il pensiero geostorico nella scuola secondaria

Abstract dell'intervento

La relazione dà conto della collaborazione di un gruppo di lavoro Clio con la casa editrice DeAgostini, la cui richiesta all'Associazione era stata quella di costruire una guida didattica (programmazione biennale, individuazione di UDA di geostoria con esplicitazione di obiettivi, abilità e competenze, verifiche finali) da affiancare alla pubblicazione di un nuovo manuale di geostoria per i bienni della scuola superiore.

Si illustrano le scelte effettuate, le caratteristiche generali delle unità geostoriche, la programmazione biennale. Si esamina la struttura  delle unità, analizzandone la matrice di produzione; si approfondisce la dimensione digitale del progetto, analizzando in modo particolare le attività di verifica proposte (Learning Object). Si valutano opportunità, criticità e ipotesi di sviluppo. 

 Biografia

Saura Rabuiti, dottore di ricerca in Modelli, Linguaggi e Tradizioni nella Cultura Occidentale, ha insegnato Italiano e Storia nella scuola Secondaria superiore ed Epistemologia e Storia delle scienze storiche presso la SSIS (Facoltà di Lettere e Filosofia, Università di Ferrara). Svolge attività di formazione e aggiornamento sulla didattica della storia; fa parte dell’Associazione Clio '92 e della redazione de Il Bollettino di Clio. Ha pubblicato diversi articoli e contributi sulla didattica della storia.

Francesca Dematté, insegna Italiano e Storia nella scuola Secondaria Superiore. Svolge attività di aggiornamento e formazione sulla didattica della storia. E’autrice di Learning Object per Ansas (ex Indire) . Fa parte dell’ Associazione Clio’92 dove ha collaborato con la redazione del sito. Ha pubblicato articoli e testi in ambito sia didattico sia letterario.

Gianmaria Forni, L'uso didattico di videogiochi a sfondo storico e geografico - Esperto di videogiochi didattici

Abstract dell'intervento

L'intervento si prefigge di dimostrare che i videogame possono essere un utile strumento per l'insegnamento. Questo strumento, però, non deve essere invasivo, non deve sostuituire la figura dell'insegnante, come invece sta accadendo con l'utilizzo delle LIM, ma al contrario dovrà fungere da spunto per invogliare gli alunni a domandare, a chiedere all'insegnante stesso.Questo fine può essere raggiunto solo attraverso una conoscenza priva di preconcetti dello strumento ludico informatico e ad un perfetto utilizzo dello stesso. Durante l'intervento verranno mostrati alcuni videogiochi commerciali utili allo scopo e saranno discusse le modalità di utilizzo degli stessi così da esplicitare al meglio i proponimenti esposti.
Verranno discussi, inoltre, non solo i pregi di tale strumento, ma anche i suoi difetti e gli esperimenti portati a termine in altri paesi che hanno avuto successo o meno, così da avere una visione più chiara di come tale strumento didattico e delle sue possibilità.

Gian Maria Forni si è laureato, nel 2009, presso l'Università di Bologna nel corso specialistico "Storia d'Europa", con una tesi dal titolo "Insegnamento della storia e videogiochi. Introduzione ad un utilizzo didattico dei videogiochi" con il Prof. Ivo Mattozzi.
Ha collaborato con diverse testate di informatica, tra cui DinoxPC, ed ora scrive per il sito online BitsandChips.com, principalmente sulla storia dell'informatica e sui videogiochi.
Non ha avuto durature esperienze didattiche quale insegnante, ma cerca di approfondire le proprie conoscenze a riguardo attraverso corsi di specializzazione (l'ultimo frequentato, nel 2011, è il Corso di Alta Formazione "Professione docente e carcere: insegnare, apprendere, educare" finanziato dalla Fondazione Alma Mater), ricerche e collaborazioni.
In ultimo, Gian Maria quale sport pratica il Karate e trova tale disciplina un'utile palestra per definire percorsi educativi che possano essere utilizzati anche all'interno dell'istituto scolastico.

Ivo Mattozzi, Cultura digitale e insegnamento della storia - Presidente dell'Associazione Clio '92

Abstract dell'intervento

Abilità digitali, competenze digitali, cultura digitale

1. Occorre evocare le precedenti grandi trasformazioni che hanno modificato antropologicamente le società umane - il passaggio dalla cultura orale a quella scritta, il passaggio dal manoscritto alla stampa … - per comprendere per analogia e differenze il processo nel quale siamo immersi.

1. Innanzitutto conviene distinguere tra abilità, competenze, cultura digitale.

Se prendiamo il termine cultura come concetto che  designa, basicamente, l’attività del pensiero che riflette sui fenomeni e crea associazioni di idee per comprenderli meglio, possiamo facilmente distinguere tra competenze digitali e cultura digitale. Ovviamente, la prima condizione per il formarsi della cultura è il possesso della cultura storica. L’altra condizione è la conoscenza delle risorse digitali e della loro varietà e della loro integrabilità.

La cultura digitale implica, innanzitutto, un atteggiamento di riflessione sul processo che ha a monte un atteggiamento di curiosità e di interesse per quel che gli strumenti e le applicazioni e i contenuti digitali “ci stanno facendo” e ci inducono a fare e ci permettono di fare e di pensare. 

Essa non richiede necessariamente abilità digitali specifiche.

Possiamo considerare l’analogia con quello che succede in qualunque altro campo.

Si può essere bravi a suonare uno strumento musicale e non avere cultura musicale, allo stesso modo si può essere un informatico provetto e non avere un atteggiamento “colto” rispetto al mondo digitale. Così si può essere un lettore di libri e non avere maturato un atteggiamento colto rispetto al mondo del libro.

Innanzitutto si tratta di non limitarsi a prendere nota dei fatti, ma di pensare il mondo digitale e di pensarlo nei suoi rapporti con i problemi del costruire conoscenze storiche, di scrivere della storia, di insegnare storia, di apprendere storia. Si tratta di capire come il mondo digitale genera quella che è stata chiamata l’intelligenza connettiva, collaborativa.

1. Nell’insegnamento della storia e della geostoria la cultura digitale può farci pensare in termini diversi e più efficaci almeno quattro cose importanti:

• la trasposizione didattica delle conoscenze e dei testi storici emancipandoci dalla sudditanza alla cultura e al culto del manuale;
• il processo di apprendimento, in quanto permette di governarlo in modo da farlo diventare operativo e significativo;
• la messa in gioco delle competenze storiche per farle manifestare e farle verificare nell’integrazione di molti linguaggi e nell’uso delle conoscenze;
• la mediazione didattica.

Nei quattro campi la cultura digitale può farci pensare e agire in modo nuovo e più efficace per assicurare il successo della mediazione didattica e della formazione storica.

1. Ovviamente, l’insegnante colta/o digitalmente che si dota di abilità o, addirittura, di competenze digitali  può essere in prima persona protagonista delle applicazioni di esse in ciascuno dei quattro campi connessi tra di loro.

Ma è la cultura digitale che ci invoglia a diventare abili e sollecita l’applicazione delle risorse digitali in modo efficace.

Biografia

Ivo Mattozzi insegna Storia e studi sociali presso la Facoltà di scienze della formazione della Libera Università di Bolzano, istituita a Bressanone.

Insegna linguaggi storiografici nel Master di comunicazione storiografica dell'università di Bologna.

E' il presidente di Clio '92. Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della storia.

La sua attività di ricerca si è svolta in una prima fase su aspetti e problemi della storia economica e sociale dello stato veneziano. In una seconda fase si è rivolta ai problemi dell'insegnamento collegati alla epistemologia e metodologia alla della storia.

A partire dalle esperienze di insegnanti e dalla collaborazione con loro ha ideato una proposta di curricolo verticale e continuativo centrato sulle operazioni cognitive e sulle conoscenze storiche significative.

Si è peculiarmente dedicato al problema della scrittura dei testi storiografici per l'apprendimento e dei testi divulgativi mediante la trasposizione di testi esperti. Ha contribuito alla progettazione ed alla elaborazione di materiali didattici per percorsi museali e per la sala multimediale sugli affreschi giotteschi della Cappella degli Scrovegni a Padova (per i dettagli si possono vedere le presentazioni sul sito www.clio92.it).

Ha in corso la collaborazione con La Vita Scolastica - rivista didattica per la scuola primaria - e ha coordinato la produzione di testi scolastiici di storia e di geografia per la IV e V classe della scuola primaria. Suoi articoli sono stati tradotti in spagnolo, in portoghese e un suo libro è uscito in edizione greca.

21.30  Presentazione del Quaderni di Clio ’92 n. 11

Saranno presenti l'autrice Loredana Prot e il curatore del volume Ivo Mattozzi  

Loredana Prot è docente di scuola primaria nell'Istituto Comprensivo "F. Marro" di Villar Perosa (To), da 12 anni è distaccata su un laboratorio di storia che fa riferimento al progetto Un archivio di fonti di memoria tra scuola e territorio.

Ha pubblicato esperienze su percorsi a carattere interdisciplinare, alcuni prodotti multimediali e brevi monografie di storia locale, nonché articoli di didattica. Ha collaborato con Enti Culturali e diverse riviste specializzate come La Vita Scolastica, L'Educatore,  L'École Valdôtaine .

Fa parte dell'Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della storia Clio '92, e da anni è impegnata in corsi di formazione in varie scuole piemontesi in qualità di formatore Clio.